和孩子一起成長

　台北慧芳

　　原先想在班上推動德育教學時，不知如何下手，所以我就先根據教師手冊上的說明，利用早自修的時間來寫善行記錄，由念父母恩著手。小朋有每天寫媽媽幫我煮飯，洗衣服……。第一個星期還好，第二個星期煩惱就來了，怎麼每天寫一樣的內容？更糟的是一年級不會寫字，是用畫的，我根本看不懂學生畫的是什麼？到第三星期，哇！秩序不但沒進步，反而越來越壞？我自己開始打退堂鼓了。善行記錄有用嗎？到了第四個星期快要舉行注音符號評量，我的信心開始瓦解。

　　以前我都是用早自修時間複習功課，做做數學，寫寫國語，不考試就抄抄兒童詩，家長很歡迎，學生秩序也很好。因為他們一早就有事做。現在慘了，每天早上寫善行記錄，學生沒得抄，想了老半天也想不起來，乖的坐著發呆，平常吵的孩子，這下好了，藉機東遊西走，教室秩序反而沒有以前好，於是我打了退堂鼓，反正我自己做，沒人知道也沒人管做得如何，於是告訴小朋友：「月考到了，暫停一下」，沒想到這一停就是一年，我又回到原來的老路子（唉！人順著習慣就快樂，改變總是辛苦的），所以第一年自己一個人瞎摸亂闖，結果宣告失敗。

　　第二年我們學校非常幸運地成為德育實驗學校，我的班也成為德育班，為了提高孩子的興趣，我也陪著他們一起寫善行記錄，結果最不會寫的人竟然是我自己。我常常想不起來昨天到底做了哪些好事，甚至是自己根本沒做。這時對那些以前被我直覺判斷成偷懶不寫的學生，才油然生起一種感同身受的包容心。自己沒做以前總把這些不合我意的孩子罵個半死，現在才發現，即使想寫好還不一定做得到呢！對每天紀錄內容差不多的學生也比較不煩，因為自己的善行記錄也是大同小異啊！

　　另一件值得一提的是：我常常問小朋友：今天做了幾件善行？小朋友也會反問我：「老師，你做了善行沒有？」被學生一問自己很心虛，所以總要特意找一些善行做。以前學校的垃圾總是校長撿的，我看到了，如果有小朋友在場當然就叫小朋友撿，沒人的地方有垃圾，我還會視若無睹，若太礙眼了，有時會用腳把它踢到邊邊去呢，現在很自然地我隨手撿了起來。

　　其他另有一些生活細節，也是因為從學生身上看見自己的不足，例如我要他們向老師打招呼，當然我自己也須學習向校長打招呼。我要孩子有禮貌，自己也要跟著有禮貌，凡此種種，都是因為推動德育之故，所以看起來是我當老師，可是，實際上，是我和學生一起學習，自己的收穫真可謂美不勝收。