林老師的口袋故事

　　「讀書千遍，其義自見」──透過反覆的讀誦，孩子們自然就有理解、消化、運用的能力。

　　身為兒童讀經班的老師，時常有家長問我：帶學生讀經時為何不解釋文義？每當家長有此疑問，我總會想起一位母親在家庭聯絡簿上回饋的那句話：「好感恩林老師，教岱霖《大學》的內涵，他回家後有解釋給我聽。」這下換我這個老師有疑問了！

　　因為當天的課堂中，我並沒有跟學生解釋《大學首章》的文義，只不過在他們朗讀經文後，順口說了一個小故事──另一位讀經班老師的親身經歷。因為太驚豔了，它也成為我日後常在讀經班中分享的口袋故事。

　　這故事，我是這麼開頭的……

　　小杰是個過動兒，脾氣非常暴躁，只要誰惹怒他，他就拳腳相向，此時若老師試圖以擁抱安撫，狂暴的他會把老師的手錶弄壞、項鍊扯斷。長得又高又壯的他，生氣時把教室的課桌椅像推骨牌般整排推倒是家 常便飯。經常的情緒失控，讓他成為輔導室常客、學校的頭痛人物，從小一到小四，一班換過一班，誰也奈何不了他。

　　雖是如此，校長仍想盡辦法幫忙這個孩子，小杰升小五時，便安排他到推德育也推讀經的黃老師班上。雖然不訝異於小杰成績向來就吊車尾，對他也沒有特別的要求與期待，但黃老師還是提出了唯一的條件：每天要跟全班一起讀經。

　　讀經一段時日後的一個下課時間，小杰不小心踢倒了偉昌放在課桌旁的小提琴。由於小杰「素行不良」，偉昌理所當然地大聲指責：「你故意的，你故意的，你幹什麼踢我的小提琴！你不知道小提琴很貴嗎？要是壞了，我要你賠，你賠，你賠！」被激怒又備感冤枉的小杰，心想既然吵不過偉昌，乾脆訴諸「本能」──就在小杰迅速拿起小提琴，準備從偉昌頭上敲下去的瞬間，極度憤怒的他竟輕輕地放下了高舉的雙手……

　　頓時一場紛爭消弭於無形，還來不及反應的偉昌及周圍的同學都呆住了，沒有人知道他為什麼會突然住手。後來黃老師從小杰的家庭聯絡簿中找到原因，他寫到：「當時我很生氣，本來要……但腦海中突然浮現出六個字：『克己復禮為仁』，於是把小提琴慢慢地放下。」

　　古人曾說：「溫柔敦厚，詩教也。」小杰的行為透露出讀經具有潛移默化的力量，讓一顆起初狂亂、躁動不安的心，隨著經文在心續中慢慢發酵內化，漸而成為一種穩定的續流，緩緩地平定了呼之欲出的猛暴。

　　這件事讓黃老師驚訝不已，但更難以置信的，是小杰某科月考分數，竟是全班前三名，且遙遙領先。因為這次的題目很難，班上大多數的同學都考垮了。老師納悶小杰為何可以考九十幾分？後來也是看到家庭聯絡簿，才真相大白。

　　聯絡簿中，小杰是這樣寫的：「看到考卷時，覺得題目好難啊，怎麼都看不懂？但是看著看著，腦海中現起了：『大學之道在明明德……知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得……』《大學首章》的經文就像潺潺流水在腦子中不斷、不斷地流過，慌亂的心漸漸安定下來。當心靜下來，再低頭看考卷時，竟然看懂了，看懂後慢慢解題，答案就出來了。」

　　黃老師這才發現自己多慮了，並驚喜小杰的轉變。讀經後的小杰心性日趨穩定，成績也漸入佳境，後來考上第一志願建國中學。一個因為過動而不能專注學習的孩子，透過讀經薰習古聖先賢的智慧，將七珍八寶裝進腦中，不但能穩定心續、專注學習，對到境界時竟也不知不覺用上了。

　　故事說完了，只是，我從未料到透由分享小杰的故事，讓才小三的岱霖展現出解讀經文的功力。看來透過多唸、多背的讀經方式，已讓小杰和岱霖將「……知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得……」的意涵納入記憶金庫中了。