教師是志業

　　研習營第一堂課「戲劇：名師？明師！」呈現當代教師職場現況，也傳達諸多教師心聲。許多老師在心頭被重重敲擊後，不免像劇中的名師般困惑地仰天長歎！

　　確實，從事教育工作的過程中，許多人迷失在升學導向、物質洪流中；沉迷在名師光環裡，被外在的肯定與期許牽著鼻子走，終因內心愈來愈苦澀、貧乏，成為不快樂的名師！

　　卻也有一些教師跟隨明師的指引、好友的陪伴，學習心靈提升，在生命不斷跨越的過程中，不斷驚喜發現，原來，幸福這麼容易！快樂這麼簡單！

　　接下來的課程「教師是志業」，就是這群快樂教師的職業精神座標！所謂「師者，所以傳道、授業、解惑也。」傳什麼道──傳聖賢之道；授什麼業──授善淨之業；解什麼惑──解無明之惑！

　　當教師有崇高的教育目標，加上跟隨值得效學的師長以正確方法加以指導，還有一群同心同願的同行老師互相切磋琢磨，雖是同樣的教學現場，卻不斷創造親師生三贏的歡樂學習場域。

　　◆因為小四遇見好老師，而立志當老師的呂惠珠老師便分享了她從一個辛苦的老師成長為快樂老師的經驗：

　　我總是用自己的標準去要求學生，沒有真正去理解、體諒學生的心情，因此經常跟學生鬥氣，直到在福智文教基金會學習，從我的老師身上看到好老師的身教，我才深刻反省到自己的不足。

　　當我聽到：「教育是一種傳遞，是心與心的傳遞。」心裡產生很大的震撼！我發現自己之前傳遞給孩子的是：「現在好好用功讀書，將來才可以找到一份好工作。」所以我傳遞給他們的概念是「文憑很重要」，卻不曾傳遞關愛。

　　想起多年前教導一個情緒障礙的學生阿誌，心中生起無限的懺悔！為了讓阿誌可以適應未來的生活，便決定用正常孩子的標準對待他。還認為自己做得很好！阿誌畢業後有一天，我有事到他居住的社區，他一見到我，居然大叫：「鬼來了！鬼來了！」接著就在社區廣場一邊叫一邊跑。

　　現在回想起來，我內心是滿滿的悔意，我的師長說：「如果心裡沒有關愛，偽裝出一個關愛的東西，是不能感化一顆心。」原來我的師長說的一點都沒錯！我傳遞給他的，不就是他那份驚恐萬分的情緒嗎？我在他內心留下的是像鬼一樣可怕的印象！那是怎樣的傷害！

　　去年九月接了三年級的新班，班上有兩個過動症、一個輕度亞斯伯格（一種泛自閉症障礙，其重要特徵是社交困難），和一群把自己看得很重要的孩子。過去對阿誌的傷害無法彌補，現在即將要面對的，我一定要好好努力，老天爺再度把情緒障礙的孩子交到我手上，就是要我好好重新學習，我一定要把從我師長身上得到的關愛，傳遞到這群學生心裡……

　　小諺的過動症因為有藥物控制，因此困擾不大，但他的情緒問題卻讓我疲於奔命。每次糾正他時，他就走過來伸出手說：「給你打，可以打重一點！」有好幾次他不高興就坐上二樓的圍牆，我一靠近，他就作勢後倒，一副準備要跳樓的樣子。家長告訴我，小諺有自殺的傾向。

　　經過仔細觀察，發現小諺嚴重情緒困擾都跟考試有關，因為父母對他的期許很高，而他幾乎達不到，所以選擇逃避，不是隨便作答，就是拒寫，有時不交考卷，最糟的時候是拿到考卷就撕毀。

　　我決定學習用我師長對我那不變的關懷對待他：不再責罵與要求，而只看他做對的部份加以讚?，做錯的時候，則原諒和勸導。我要給予源源不斷的關懷和打氣；我要慢慢地建立他的自信心。

　　我也跟家長懇談，請家長不要在乎分數，經爸爸同意後，我就在孩子情緒當下，選擇靜靜等待他，他不寫時，我絕不勉強，等他情緒過後，就陪他完成。慢慢地我發現他也在努力學習克制自己，不再撕簿子，不再用力塗破筆記，不再折斷鉛筆……每次看到他那小小的進步，我就在聯絡簿上大大的鼓勵、讚美，並發自內心為他感到高興。我想學我的師長：「你心裡有關愛，把它傳遞出去，這就是關愛教育。」

　　為了安撫班上同學和家長，我也經常利用小諺在輔導室的時間，跟班上同學懇談，讓同學了解過動症的狀況，也請同學配合老師不要跟他計較或刺激他……從此大部分同學對他多了一份忍讓，也很樂於協助老師提醒他，班上告狀的情形也相對減少很多。

　　我也一再告訴小諺爸爸：「要看到孩子的亮點，千萬不要抹煞他的善心！他願意幫同學的這份心，非常可貴，他只是不知道正確方法，我們要做的是告訴孩子，下一次應該怎麼做才會更好。」爸爸聽了以後很訝異地說，從來沒有用這個角度去看孩子。

　　當我在聯絡簿上看到爸爸寫著：「每當面對孩子的錯誤，往往感到很無助、沮喪，現在比較能釋懷，至少知道孩子的內心是善良的，只是做得不夠好！」心裡非常感動。現在我的學生們會搶著做善行，也有一顆體貼別人的心，我真的很想說：「這樣的一群學生陪伴在周圍，是來成就我的學習，真的很感謝他們！」這一切都是我的師長教導的，如果沒有他，一定不會有這樣的我，也就不會有這樣的學生、這樣的班級。