毛毛蟲效應

 

　　「今天我看到一隻死掉的毛毛蟲，覺得牠好可憐，後來我和同學一起把牠移上衛生紙，再拿到花圃埋葬，並祝福牠下一輩子可以當人。」當天，四年一班孩子們的聯絡簿中，多是尊重生命的故事，除了毛毛蟲，還有操場上的壁虎、窗戶中的蜜蜂、走廊上的小鳥等。推動校園有機蔬食，一波波關愛生命的善行迴盪在孩子們的心中。

到底是誰的錯

　　四年一班吳佩玲老師，看見慈心基金會許多義工，熱心、真誠地配合學校推動校園有機蔬食，並於實際走訪稻鴨庄生活農場一趟後，內心感到無比幸福與榮耀，更希望透過教學來回報這群有機勇士們，也希望孩子們透過校園有機蔬食活動，對自他的生命產生最大的饒益。

　　佩玲老師深知必須先從了解慈心內涵開始，且自己先有了改變，才能真實傳遞慈心的內涵給孩子，於是常向同年級學群的謝欣玲老師切磋學習，藉助欣玲老師長期推動生命教育及校園有機蔬食的經驗，融入平日的教學課程。她更積極參與相關的培訓課程，沒想到扭轉了原本對「慈心理念等同環境教育」的誤解。過往，以為慈心理念只是不灑農藥、化肥、除草劑等，以及友善環境的想法，沒想到慈心理念竟有深廣的內涵，甚至擴及到關愛、救護所有生命的層次，所以她在推動校園有機蔬食，特別留意關愛生命的內涵。

　　佩玲老師試著用繪本《不是我的錯》來引導孩子能夠關愛生命、關心地球。《不是我的錯》從學校同儕相處的角度來觸發責任問題的省思──一個體型弱小的孩子被同學欺負了，蒙著臉哭泣，是誰欺負了他呢？孩子們一一站出來表白，各式各樣的理由都說明：「這不是我的錯！」「這不關我的事！」……突然，繪本畫面急轉：處死戰犯、大車輾人、原子彈爆炸、哭泣的飢餓孩童……在記錄戰爭的歷史照片呈現之前，作者問了一句話：「(這些)和我沒關係嗎？」

　　佩玲老師說：「有同學被欺負了，看到的人卻沒有伸出援手，同樣有錯，如果當場有人伸出援手，這個孩子的下場不會這麼慘。」她話鋒一轉：「如果將受欺負的孩子變成受傷的地球，跟我有關係嗎？傷痕累累的地球、污染的生活環境，是誰造成的？」透過這些討論，孩子們體會到：「原來，面對事情不能漠不關心，我們每一個人對所處的環境和周遭的生命都有一份責任。」於是孩子們漸漸地願意就自己能力範圍，盡力幫助他人，乃至關愛不起眼的小生命。

善心綿密迴盪

　　某天午餐時間，學生顯得特別躁動，秩序亂成一團，有一群人還衝出教室，當時佩玲老師正在接一通重要電話，分身乏術。這時一位孩子急忙跑來：「某班級的同學把一隻毛毛蟲弄死了，血跡沿著我們教室的走廊一直到某處，毛毛蟲死狀十分悽慘……」後來她發現，所有見狀的學生完全沒有指責弄死毛毛蟲的孩子，只是儘速將毛毛蟲的屍體，小心翼翼地移到衛生紙上，再帶到樓下的花圃中安葬，每個人還為這隻毛毛蟲送上衷心的祝福。

　　孩子的舉動，老師驚喜萬分，原來孩子的成長已經飛躍到另一種境界。她請孩子們在聯絡簿分享毛毛蟲事件的學習，或者是愛護生命和大地的相關學習，沒想到寫出更多令人激賞的回饋及成長。

　　捧著毛毛蟲屍體，和同學一起挖掘安息處的愷愷說：「看到一隻被踢死、肚破腸流的蟲，我快吐出來了！當時覺得很噁心，但也覺得牠很可憐，所以幫牠埋葬，之後想想我為什麼這麼做？原來老師曾說：『種什麼因，就得什麼果。』今天我幫助牠、祝福牠，將來就會有人幫助我、祝福我。」

　　沒想到，毛毛蟲效應持續擴散。有天中午，和同學在走廊散步的小?說：「有一天，我突然看到一個灰色的小東西，走近一看發現是隻小鳥躺在地上，覺得那隻小鳥很可憐，便和同學回到教室拿工具，把小鳥埋在菜園裡。如果那隻小鳥一直在走廊，可能會被踩或被其他動物吃掉。埋葬小鳥後我還是很難過，希望那隻小鳥以後能當人。」

　　還有一次，有隻蜜蜂困在教室的兩扇窗間，當窗戶一開，蜜蜂緊張地不斷拍動翅膀，孩子們也跟著牠著急萬分。一心只想救出蜜蜂的孩子們，找來塑膠袋將蜜蜂引入，再帶到空曠處送上祝福後放了牠。當蜜蜂自由飛翔在空中的瞬間，所有人都感到快樂無比！事後老師問孩子們：「你們不怕被蜜蜂螫到嗎？」芳芳說：「那時候大家一心想幫助那隻蜜蜂，不想讓牠失去生命，我也學到要珍重自己的生命、關懷生物。」

　　令人驚訝的是，孩子能夠將關愛的心應用到每個境界中。小思說：「有一天，我們在操場看到一隻死掉的壁虎，牠的尾巴斷了，死得好慘，我很傷心，我為殺了牠的人道歉。我想到適者生存、物競天擇，雖然人類現在最強，但是人類還是逃不過一個『死』字，每個人都會死，只不過是早晚的問題，不應殘暴，而要保護多一點小動物並祝福牠們。」

　　孩子們在老師的引導下，除了對生活環境的關注，並從愛護周遭的小生命開始，逐漸擴及愛護更多的生命，從自我的小圈圈開展出慈悲心的寬廣格局。