◆桃園　王麗雅

　　我是高職的英文老師，兩年前帶一個高二的班，這個班上課時狀況百出，常讓我在「嘗試去教他」與「吃力不討好」的挫折中來回擺盪。直到在福智團隊學習到師長的關愛教育理念，才發現原來是「我」要學。

　　開學第一週上英文課時，有十個同學在睡覺，我想盡辦法叫醒他們，但甦醒後更慘！他們聲音不斷，有時還會互相丟紙球、射橡皮筋，混亂起來，讓我感覺像在帶幼稚園小朋友。

　　小夫還會「腹語」，有時看似在聽課，但教室中隨時會傳出「嘎！嘎！」聲，如果我想要制止，它反而像會傳染般，別的同學也會發出如手機震動的「嘟……嘟……」聲，我不得不懷疑他們想聯合起來對抗我。

　　有一次，小夫被我叫醒後頻頻講話，我趕快請他幫忙擦黑板，讓他有事可做。結果他故意擦得很慢，讓我站在旁邊傻等，一股怒氣在我肚子裡翻滾，我強忍住不讓它發作。有時候小夫會起來走動，或要求去上廁所。常讓我搞不清楚到底要「放」他去？還是不「放」他去？

　　面對這樣的學習狀況，我怕他們越學越提不起勁，因此費盡心思幫助他們──學生睡覺，我會想辦法叫醒他們，平常考試也儘量變換方式以提高趣味性。但趴著睡的人依然故我，成績也遠遠落後別班。

　　我思索著，該如何走下去？有哪些力量可以支撐我？感謝福智文教基金會有一群老師定期研討師長的「關愛教育」理念，每次和大家一起研討後，我都會重拾一顆「希望的心」去面對學生。師長說：「學生學不來，正教我發現我的侷限。」此時，我開始思索「我」該學什麼。

　　升高三後，大多數學生開始讀書，但這群「睡覺的學生」在不想睡時，多會以出公差為由翹課。上課時面對這兒空一塊、那兒空一塊，我很無力。有一次，才「起立、敬禮」完，就有人喊：「翹課哦！」我難過到幾乎無法上課，感到自己孤立無援。

　　隔天，阿祥對我說：「老師，你不要管他們，你叫他們起來，他們會更鬧你，而且也會吵到我們。」他的話表面上是勸我放棄，但此刻聽起來備感溫暖，因為他體會到我的心境，讓我覺得：「我不會一直是孤立的。」

　　因為阿祥的支持，讓我想起師長和我們之間美好的記憶。我的師長很關心我的生命，他所做、所講、心裡所想的，都傳遞出對我的關愛。我跟著他學了十多年，雖然沒有學得很好，可是他對我的關愛依舊不減。反觀自己，雖也很想關愛學生，希望他們不要放棄，希望他們再努力改進，但是僅止於嘴上關愛，並沒有打心裡真心喜歡他們，我實際傳遞出的，是不耐與憤怒。

　　當發現原來自己該學的就是要真心去喜歡學生，關心、了解他們後，便常刻意找機會關心小夫。有次我聞到他身上濃濃的薄荷味，細談才了解他因高三考試壓力大、常想上廁所。我說：「你要去看醫生，這會不會是腸躁症候群？」他馬上正經地回答：「我就是腸躁症候群。」當下我感到心疼：年紀輕輕，一有壓力就腸胃不適，且長期要忍受拉肚子的不舒服，是多麼辛苦呀！也慚愧自己竟然都沒發現孩子已承受許多壓力，而只看到他令人討厭的「腹語」。

　　之後小夫和我的對話更多了，我也降低在成績上的要求，不斷看到他在其他地方的進步。拿掉了我的面子、成績，深刻地體會他的感覺，我才看到他眼前正努力做著和去年不一樣的事。突然，我覺得可以在他遇到壓力之時，扮演一位給予力量的支持者，而不是落井下石的打擊者。

　　阿祥高三模擬考完全沒有起色，下課時我特意請他幫我拿東西，透過頻繁的私下互動，知道他對未來何去何從完全沒有想法，讀書只為跟著大家走，他眼前最擔心的，是能否順利畢業。我真心與他談，發現他只是需要一個「可以商量」的對象，因為他對未過學分從沒有認真算過，只帶著一個刻板印象：「我可能修不完」、「我無法畢業」。我陪他把兩年來須重、補修學分列出，一一追蹤確實分數，就這樣，我們把「希望」一個一個加回來。也看到原本對未來沒有希望的孩子，重建對自己的信心。很高興我可以在他生命中，扮演一個給他希望與信心的人。

　　其實阿祥教我更多，之前他那句到位的話，讓我覺得自己不是孤立的，甚至覺得阿祥可以真實體會我的辛苦，反而是我不如他。因為我仍然比較在意自己，學生順我意，我就滿意；學生不順我意，我就生氣、想放棄。和這群大孩子的互動讓我學到：「我花了很多時間做直覺的判斷，卻花很少時間去發現他們做不到的苦。」我的關愛當然無法感動他們。

　　我的師長說：「你心裡有關愛，把它傳遞出去，這就是關愛教育。」如果沒有師長教我朝「心」的方向去學習，我體會不到學生學不來的苦、體會不到阿祥比我還棒、我傳遞出的關愛充其量只是表面的。這個「侷限」沒打開，我的教學大概只能充斥著接招與抱怨，再來就是等待著退休。

　　因為師長傳遞出來的關愛，讓我看到一個真正好老師的典範，有了學習的對象；因為阿祥和我這份美好的師生互動經驗，讓我學到用師長教我的方法去關愛學生。

　　回首這兩年的帶班歷程，「老師」這個職業幫助我打開生命的格局，認真看待生命的價值，以及擔任老師所賦予的意義。