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腳下每一吋土，都是家
臺北 採訪組
家，不是只有屋頂下的那個才稱為家，腳踩的每一吋土地，都是我們的家……
教自然科學概論的李玉華老師，面對一次次颱風過後的慘狀，深刻體會環境的「不容商量」及「無法討價還價」，一切都真實反映，絲毫不苟。課堂上他告訴學生：台灣的民生大量用水，大多靠七、八月間的颱風雨，但是對颱風，我們是「既期待又怕受傷害」，颱風不來，下半年缺水，二期稻米要休耕，民生供水也有問題，但颱風來了呢？別說土石流、洪水等災情，其實台灣連一場普通的午後大雷雨，有時可能都吃不消，怎麼這麼糟呢？
看看天下雜誌拍的記錄片「山的眼淚-消失中的森林」，很清楚地可以找到答案，山坡地不被疼惜而大量開發，種檳榔、水蜜桃、高冷蔬菜…等所謂「高經濟作物」，儘量地挖掘與搜刮……不惜砍伐森林，美麗的阿里山，現在種滿了製造哇沙咪的山葵，種了山葵之後的土地，很難再長出其他植物，更遑論水土保持了。看到土石流挾帶大量黃土滾滾而來時，無力抵擋的人們是十足的受害者，但誰又是加害者？人，總是要的最多、求得最好，何曾關照過同時孕育我們的「共同的母親」？此外，為了裝潢、方便外食…深山伐木，雨林消失，「台灣終於得了個第一---免洗筷材料進口，世界第一！」學生回報給李老師的是苦笑。
為了讓數字說話，李老師請學生各班分別統計：在你手上，一週內丟掉多少個塑膠袋？吃掉多少鋁箔包？用掉幾雙免洗筷？數字出來，經過量化後再分享回每一班：四十五人的班級一週用四百多個塑膠袋，全校三十三班，一萬多囉！全縣多少學校？全省又是多少個縣市？數目已經很驚人了對不對？而這只是一週，計算一下：一年有五十二週，那…？答案是：學生個個嘴巴呈現「Ｏ」字型，一副難以置信的模樣。於是他們開始自備杯筷、節用塑膠袋…。
有一次李老師在午餐前經過上過課的班級，學生們亮亮手上的免洗筷，過來和她打招呼，表示：「我有在做環保哦！」李老師似乎得到很滿意的回饋，但有一次，學生在得知李老師下學期不教他們時，脫口而出：「那我們就不要再做環保囉！」並且露出詭異的笑，那笑容令她印象深刻，也帶給她很深的省思：我不教他們的時候，就不必愛護這片土？……怎麼回事？「學生們做環保難道是為了自然科學概論成績？否則他們持之以恆的力量何以如此薄弱？我引導學生的內涵與方向是否有問題？那問題又出在那裏？我該如何策發他們內心的共鳴呢？……」
就在這個時候，她遇到福智文教基金會這群生命教育課程的開發小組，詳讀教案後，她發現自己的問題在：「我只會講道理，嘴上說，卻沒有領納於心，沒有真正認為環保是我的事！教案編排方式明確地點出：生態與我的關係，強調思索與力行…」於是她明白：「老師用多少心？又做多少？學生是看得出來的，一點也隱藏不了，我要調整心態，從本身做起才實在。」李老師發現，在自己身心參與，更能在既有的基礎上，賦予生態教育的精神內涵，教得更活了。
有個學生很坦白地說：「環保工作在家、在校都可以做，但外出的時候好像就做不到了。」面對用心實踐的學生，李老師很高興地回答：「家，不是只有屋頂下的那個才稱之為家，腳踩的每一吋土地，都是我們的家，可以開闊心胸與格局來看待這片土地…」學生們的視野在無形中被開展出來，李老師更把環保的思惟與用心，展現在試題上，問：校內資源回收的管道？省水的方法有哪些？讓學生好樂參與、熱烈討論。
就在如此帶著學生一步步走的同時，師生情感更融洽，學生有什麼話都跟老師說，有位同學就談到：「有一回，等公車時看到對面有人正在砍樹，我就走過去說：『你們不能砍樹，我們老師說不能再砍了啦！』說完趕快跑。老師，我還真怕他們把斧頭抽出來砍我…」他的話，惹來師生一陣大笑，李老師更是感動，她深深為這學生讚嘆，也明白自己努力的一點環保種子，在這群孩子身上種下去了。
破壞容易建設難，特別是觀念的建立、人心的導正尤其難。以前的肆意破壞，沒想到這麼快就回報來了，人們天真地想把取之於環境的還回去，竟發現來不及了，今後將要付出的怕要比當初所得的高很多，這些，豈是人們霸氣掠奪時，可曾想過的算術題？
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