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溫馨家園
取消有形制度 第二年接任主任時，建議校長取消教室布置比賽、三項競賽（整潔、秩序、禮貌），我想比賽的本意是要提升成效，在六班的小校，這樣的比賽徒具形式，且有失公平，只會造成教師及孩子間的競爭及比較心。 但競爭及比較的心還是很容易竄起，每年的運動會，我們照往例將全校師生分成四隊舉行比賽，賽前經過數次測試，力求各組實力均等，但一次次的練習賽卻加深了各隊之間的嫌隙及比較心，有的老師開始抱怨自己的隊伍實力最弱，孩子跑得都沒信心了；有的老師得意洋洋覺得自己指導有方，該隊總是跑第一，有的小朋友開始排擠跑得慢的同學……許多負面的想法與情緒充斥在校園裡。此時部分老師已警覺到有人已迷失在競爭中，而忘了運動會的本意及運動家的精神，於是協議比賽當天的帶隊老師要不同於練習賽時的指導老師；也協議頒獎時取消名次，而改以「最佳精神獎」、「最佳團結獎」等代替。目的是引導小朋友從練習至競賽的整個過程中，團結合作及代人著想比跑第一名更重要。 鼻頭國小一步步突破「有競爭才有進步」及「爭取名次」的迷思，經過幾次突破傳統的變革，老師及學生們的固有觀念也開始慢慢轉變了！比如說，有一次學校辦理家事考驗活動時，全校混齡分成六組競賽，各組師生間不吝分享「撇步」，許多好點子不斷出現，活動在大家盡心盡力卻不競爭下，辦得熱鬧溫馨又感人。鼻頭國小露出了另一種不一樣的氣息！ 上令下達有妙方 對性喜無官一身輕的我而言，接任主任彷彿有千斤重擔壓在心頭，校長積極認真的辦學作風，常讓老師們忙得喘不過氣來，難免偶爾口生怨言，因此除了忙於各項計畫、活動及成果外，面對校長的要求及老師們的情緒反應，真讓我有想逃的衝動，因此一旦校長又有創意計畫交代執行，我口中雖應允，其實心中卻煩惱連連。一日反省到自己似乎言行不夠合一，對校長沒有打從心裡的恭敬，難怪任何的指示聽在我的耳裡都變成煩惱。 此後我調整心態，凡事以恭敬的心去和校長互動，我才醒覺到以前我為什麼會覺得煩惱呢？原來是自己鄉愿的心態，怕得罪同事；是自己樂簡畏繁的心態，希望多一事不如少一事，沒有承擔心。再仔細尋思，校長的創意計畫或承接教育局交辦執行的計畫，大多是為了利益學生、利益老師、利益家長，甚至是利益社區啊！於是，漸漸地越來越能瞭解校長的用心。 例如，當初校長決定試辦九年一貫課程，自己因不瞭解且覺得又要多忙好多事而排拒，還覺得自己有冠冕堂皇的理由（怎可隨便以不成熟的政策拿我們的孩子當白老鼠），但校長獨排眾議，仍決定試辦。本來心想校長問我們也是白問，也沒有採納我們的意見，但立即想到我不是要以恭敬心、承擔心來扮好我的角色嗎？心念一轉，才看到校長堅持試辦的用意（九年一貫課程是未來台灣教育的走向，且提供老師更多教學自主的空間，很適合我們偏遠學校發展教育特色，何況試辦就是嘗試去瞭解，並不一定要亮麗的成果），我也就歡喜的承擔下來。 在請求老師協助配合時，不再如往常一樣擔心老師們以為我不體諒他們，反而增加他們的負擔，而能以開放誠懇的心和老師溝通試辦九年一貫的理念，我發現我以開朗正向的心態和老師互動，老師們也多能以體諒支持的心態來配合。 此後像試辦兩性平等教育、推動家事體驗方案、推動東北角課程發展策略聯盟及辦理海洋浮潛畢業典禮等，也都能去體會辦理這些活動的意義而勇於承擔、歡喜辦理。 溝通觀念達共識 鼻頭國小的新進教師常會有一段心理冷熱交戰的調適期，因為他們以前所認知及接觸過的學校，從沒有一所像鼻頭國小一樣，工作壓力很大、很忙，同事間會有小意見但看不到大衝突，團隊的氣氛很融洽。 在鼻頭國小除了每一個人都要接行政職務之外，還常常要協助家長或社區解決私人的問題，例如家長要買數位相機，找學校；電腦壞了，找學校；連社區的油漆構圖，都要找學校。所以每個老師都好像有三頭六臂及超人的能力，忙得不得了。在教學上，學校則常常調閱作業簿，連聯絡簿，甚至連老師出的期中、期末評量試卷也要一一看過，甚且要求修改。 新老師通常會想：「天啊！忙也就罷了，還一點都不尊重老師的專業，是可忍孰不可忍。但很奇怪，那些舊老師怎麼能忍受，怎麼都沒有老師抗議反應？」既然沒人發飆，自己也不想當烈士，於是按捺住滿腔的疑惑與不滿勉強配合。 但私底下大家聚在一起閒聊時，有人終於忍不住將疑惑提出，老師們開始分享彼此對於這些事情的看法。有人問：「為什麼老師還要幫家長處理一些瑣事，這樣會養成他們依賴的習慣，而且無法成長，何況老師不應該日夜全包，那不是變成便利商店了？」另一老師反應：「我覺得幫忙家長我還可以接受，但是學校常常要調閱作業、聯絡簿，甚至要修改老師的考卷，我真的是無法接受，這樣讓我覺得很不被信任、不被尊重，也很挫折，好像我所有的專業學習都被抹煞了！」有一位資深教師回應：「我剛來鼻頭時也覺得這樣很奇怪。但後來我想，以前我待的學校，從來沒人會幫我們看考卷，還告訴我怎麼出題可能會更適合小朋友，都是要自立自強，摸索著成長，所以有人願意幫我看且提供建議，讓我覺得受益良多，自己的班級經營及評量功力都大為增加了！」 另一老師說：「我發現鼻頭有一個特點-跟社區互動良好，我想就是因為大家會彼此幫忙吧！像這裡交通不便，大多數的家長都沒車，既然我們有能力，只是舉手之勞，幫一下又何妨？二來許多家長教育程度不高，有人甚至連字都看不懂。今天他們為了子女的成長，來請我們幫忙，是他們對學校的信任，也是幫助自己的學生，更是一個親師溝通的好機會。今天你幫了他，你想，下一次學校有事要找他幫忙時，他會不會幫你？這也是我們學校每次辦活動，義工陣容如此堅強的原因。」 我也回應：「真的很抱歉！我一到鼻頭就接受了這樣的理念，所以沒有考慮到會對部分老師造成衝擊。其實調閱作業是想瞭解學生的學習狀態及老師的教學情形，用意不在評比監督，而是希望能找到更具體的點來協助老師跟學生，因為行政單位有義務協助老師共同成長。」每個人都有不同的認知與感受，但經過這樣坦誠懇切的心靈分享-真誠的聆聽別人的想法、坦白的陳述自己的意見、彼此尊重接納，化解了一場場原本可能緊張火爆的場面，也讓大家的心更緊密地結合在一起。 鼻頭國小真的是一個溫馨的家園。所以，有許多調出去的老師都很懷念在鼻頭「很忙卻很快樂」的日子，有的老師常常打電話回來關心，或每年定期帶著親朋好友重返舊地，也有的老師三不五時回校借住，重溫家的感覺。鼻頭的點點滴滴真不是三言兩語可道盡，歡迎大家有空一同來體驗與分享。 |