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偏見
當我擔任導師時，班上有一位學生，家庭環境不好，偷竊、說謊……偏差行為樣樣來，我的直覺告訴我，這個孩子需要我多加照顧。有一天，他的腳踏車掉了，就藉故不來上學，為了不讓他有藉口逃學，我便連續兩天開車接他去學校。到了第三天照例到他家時，卻看不到學生的身影。八十幾歲的老祖母出來告訴我，孩子已經找到腳踏車，自己到學校了。 因為每次為了接他，我必須繞路而行，所以提早三十分起床，沒想到，這孩子如此不懂禮貌，對他的不滿，一發不可收拾，當然，一到教室我便揪他出來，厲聲斥責一番，孩子低頭不語，未有太多辯解。 當天返家，發現答錄機的留言燈不停閃爍，一打開，才發現這個平日不善表達的學生，竟會打電話給我，且留了三通留言，告訴我不用到家裏接他，但因前一天晚上我外宿，所以未接到他的留言，並非孩子不禮貌。 這天晚上，我實在輾轉難眠，除了對孩子有很深的愧疚，巴不得趕快天亮，想當面向他道歉。好不容易，捱到天亮，我真的在早自習當全班同學面前表達我的歉意，我同時問他：「既然你有打電話，為何不說清楚？」孩子悠悠地說：「你一直罵，我沒有機會說。」 午夜夢迴，我陷溺在自己引發的情緒裡，為什麼我會對他如此容易動怒，甚至不給他解釋的機會？ 後來經過深徹的反省，其實我對他的關懷，是用一種優越者施予弱者的同情，我好像只在達成一個導師的責任，並非是一種真誠的關心，基本上，我對他在學校的偏差行為，早已存有刻板印象，所以，當我認為學生的表現不符合我的期望時，我的偏見一觸即發，原來我的姿態仍擺得太高，身段放得不夠低，我是高高在上的同情，並不是發自內心的不捨。 有此認知，我更以一顆謙卑的心了解我的學生，我想大部分的教育工作者都期待自己成為一位盡責的老師，但內心不一定快樂。「責任」又常局限在行政責任，要不然就是扛了太多責任讓自己心情沉重，苦不堪言，常常滿腹牢騷。學生因你的不快樂，當然感受不到你的關愛。我想唯有對學生，對生活周遭，誠心誠意，觀功念恩，歡喜做，常存快樂心，那麼從狹窄的導師責任到社會責任，所能承擔的責任雖然愈來愈大，快樂卻也愈來愈多，這種「盡責」伴隨著快樂而來的體會，正是學生教會我的啊！ |