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德育成績單
上任之後為了讓老師們能得心應手的推動生命教育，學生能快樂的學習，她便製作了弟子規等讀經的錄影帶、驗收單，並通知一、二年級老師一起推動，暗自期許一年後將會有很大的成效。誰知到了學期中，得知有老師將讀經當成上國文課，要抽背、抽考、聽寫、默寫，學生苦不堪言，反感極了。陳主任深覺不解，覺得她自己當導師、當科任時推動讀經教育，並沒有發生類似的狀況，為何其他老師會有此問題呢？她急忙與教師成長團的老師們互動，才發現因為自己覺得生命教育有利於教學，對學生有幫助，便自行製作教材教具，未與老師們互動溝通建立共識、研討做法，才會有今日的偏差。問題是，了解原因後，她卻不敢走出辦公室面對問題，以致遭受極大的壓力。後來，她強迫自己面對問題，當她當面與老師們溝通後才知道，他們並不真實了解生命教育的內涵，而是將其當成一項需執行的「業務」而已。她省思到自己必須先將課程的方向，教學的過程、方法等向老師們說明清楚才行；但教學組長的業務實在過於忙碌，要辦科展、比賽、競試以及排課，根本無法抽出時間來處理，以致狀況一直未能改善。就在此時，校長希望她擔任輔導室主任，在校長三番兩次的邀請之下，她不再以自己無輔導經驗而推辭，她想：或許擔任輔導室主任更有空間來改進生命教育推動的困境，便欣然接受這個挑戰。 她積極的向福智文教基金會提出邀請，請其安排課程並提供師資，在學校舉辦了一次生命教育研習營，共有一百位老師報名參加。沒想到營隊進行第二天卻巧遇颱風來襲，強風豪雨不斷，基金會的老師們仍風雨無阻的由台北到新竹授課。陳主任心想：這樣的天候，能有一半的老師出席就可以偷笑了，誰知報到人數竟高達九十七人，這使陳主任深深體會到，其實老師們是很迫切的想學習推動的方法，也很想要推動生命教育的。所以接下來她就更努力地安排了一系列的活動。 有一次輔導室安排學生們看一部影片─「用腳飛翔的女孩」，這是一個真實的故事，敘述一位沒有雙手的殘障女孩，如何透過內在心靈能量的成長，活得比健全人更快樂，她甚至還屢次獲得游泳比賽的冠軍呢！陳主任希望透過這個真實的案例，激發學生內在生命的共鳴。導師們事後知道這件事，覺得此部影片深具意義，希望能引導學生再觀賞一次；有位老師還因此設計了學習單，並在一年級各班熱烈推展。老師們的自動自發並無私的分享教學經驗，更印證了他們有心推動生命教育的事實。 有一次輔導室給老師們看一則以笑話方式呈現的報導，內容描述一個孩子在紙條上將本週自己幫母親做的各種家事，舉凡掃地、倒垃圾等一一列出價目，並請母親付給她酬勞，善巧的母親在回條中也列出自己由懷孕至今，為孩子所做的種種照顧、愛心、用心，全都「免費計酬」，讓孩子反省自己要求酬勞的不當。三年級的導師看了之後，覺得這可以設計成一個非常有意義的教學活動。經統計共有四十班老師願意利用課餘的時間進行這項活動，輔導室請各班導師挑出有意義的回饋卡兩張，以便張貼供全校師生分享學習，結果每班交出的張數遠遠超過預計的數量，造成張貼欄大爆滿。 學期末，德育審查會中管理組長報告，這一年來學校並無重大操行不良的學生，而且在全校一千多名學生中，操行成績低於六十分以下需討論者，只有六位；管理組長並當著全校老師說：「這一切都是輔導室的功勞。」一反過去管理組與輔導室兩相對立的狀況。 陳主任內心充滿無比的喜悅，她深知兩個處室能和諧合作，全校學生能有如此優良表現，實在歸功於校長、主任的支持、老師們同心協力推動生命教育的努力。她發願要將生命教育當成一生的志業，並期望每所學校都能推動德育，改變將生命教育當智育的教法。唯有師生共同提升生命的品質，才能創造更美好的生活！
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